palabras claves: paradigma sociocultural, tecnología digital, evaluación, políticas institucionales y educativas
De qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital?
La inclusión
de tecnología digital en los procesos de enseñanza aprendizaje, han trasformado
la concepción tradicional que se tiene de educación, en la cual se consideraba
a la escuela como un escenario donde se transmitían conocimientos. Si revisamos
un poco la historia de la educación, nos damos cuenta que en el campo educativo
se han dado grandes cambios, los
cuales no solo han sido con respecto a las tecnologías utilizadas,
sino también con respecto a los enfoques que soportan las actividades
pedagógicas y al uso mismo del lenguaje como mediador del proceso de
comunicación. “Con la introducción de Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC), la alfabetización se ha transformado en relación con los
documentos y las prácticas que ofrecen estas nuevas tecnologías. Por lo tanto,
la concepción tradicional de la alfabetización en relación con la capacidad de
leer y escribir ha sido cuestionada por el surgimiento de nuevos tipos de
textos” (Hornby, 2000: Pearsall, 1998).
Los
enfoques pedagógicos tratan de explicar la forma como las personas se apropian
de nuevos conocimientos. Dentro de estos enfoques pedagógicos encontramos
al conductismo, en el
cual se considera que el
aprendizaje está basado en la asociación de estímulos y respuestas. El
cognoscitivismo donde se considera la existencia de representaciones
mentales. El paradigma psicogenético donde se considera al aprendizaje como el
resultado que obtiene al estudiante de su interacción con el mundo. El
paradigma sociocultural que se ha enfocado en los procesos de
participación en prácticas sociales y en el análisis del aprendizaje concebido
como la apropiación y la obtención de maestría para el uso de herramientas
culturales, donde el lenguaje desempeña un papel central como mediador en la
construcción social del conocimiento (Fernández-Cárdenas, J. M. 2009). Esto permite
que en el ámbito educativo se generen textos multimodales, elaborados colaborativamente, por grupos de trabajo en
forma electrónica, lo que hace posible agregarle muchos más características,
como gráficos, videos, hipervínculos, etc., siendo de esta forma mucho más
atractivos para el lector; y aprovechar la gran diversidad de recursos que integran
las TICs, como procesadores de textos, hojas de cálculos, reproductores,
programas de diseño, motores de búsqueda a través de la red, etc.
El enfoque
sociocultural propuesto por Vygotsky, da bases teóricas que
soportan la implementación de estas nuevas formas de mediar los procesos
educativos, debido a que considera que el desarrollo humano y el
aprendizaje no son construcciones individuales, sino que son fundamentalmente
el producto de la participación social ligado al uso de herramientas
culturales. Para este cambio se debe pensar en la educación como una formación
integrar, orientada hacia el desarrollo de actividades contextualizadas
que generen significados en los estudiantes y se desarrollen en comunidades de
prácticas; sin olvidar que las acciones pedagógicas mediadas por tecnología
digital, deben estar orientadas a facilitar los procesos de enseñanza
aprendizaje, esto implica una nueva forma de hacer las cosas, que según
lo plantea (Alanís 2010) no es una tarea fácil, debido a que se requiere más compromiso por parte del
docente, el cual es el encargado de elaborar un diseño instruccional orientado hacia las
necesidades de los estudiantes, buscando motivarlos y facilitando la construcción
de nuevos conocimientos.
”El rol del maestro resulta
crucial desde esta perspectiva, pues es el responsable de poner en contacto a
alumnos y herramientas culturales, de crear situaciones de interacción
productivas entre ambos. El paradigma puede correr el riesgo de ser interpretado
como una reducción de todos los procesos mentales a la existencia de una
pertenencia dentro de un grupo social o puede llevar a suponer obligatoria la
utilización de herramientas culturales” Fernández-Cárdenas, J. M. (2009). El
rol del estudiante también cambia este enfoque, debido a que le se considera
como alguien activo, que construye conocimientos en conjunto con otros
compañeros a través de la interacción
constante, dicha interacción no se requiere que sea de forma presencial, puede
ser de forma virtual, gracias a las posibilidades que nos brinda las
tecnologías digitales.
Entonces
se puede decir que la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al
diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, en la
medida en que la las Tic son herramientas culturales y el paradigma
plantea que aprender consiste en apropiarse de herramientas culturales
por medio de la participación social, con el lenguaje como elemento fundamental
de esta apropiación (Fernández-Cárdenas, J. M. 2009), Además que estas
herramientas actúan como facilitadoras de los procesos de enseñanza
aprendizaje, ya que los participantes de una comunidad de práctica construyen
nuevos conocimientos a través de la interacción social con personas que
generalmente se desenvuelvan en contexto diferentes, pero que comparten
experiencias lo que genera mayor riqueza en el proceso.
Partiendo
del hecho de que el paradigma sociocultural
propone la construcción de significado a partir de la interacción social y el
uso de las herramientas, en este caso tecnología digital, lo
cual hace posible que la evaluación sea un proceso constante
que a su vez retroalimente los procesos educativos, teniendo en cuenta
que el uso de estas tecnologías facilita la interacción, de tal
manera que la retroalimentación sea
más frecuente, considerando que se puede dar en cualquier momento, ya
sea por parte del docente o de un compañero, lo cual no implica que estas
interacciones se deben de dar de forma sincrónica o que los participantes estén
en un mismo lugar, de acuerdo a esto Crook (2002) dice “El término “social” puede ser utilizado para
explicar nuestras experiencias de aprender y conocer aún cuando no haya nadie a
nuestro alrededor, pero en las que, sin embargo, estamos educacionalmente involucrados.
Incluso algunas de las exploraciones educativas más solitarias dependen del
anclaje de las relaciones sociales y la responsabilidad”.
Las
políticas institucionales y de educación,
responden a las necesidades que demanda
la sociedad, “Cada institución educativa decide su misión o ideario enunciar
claramente cuál es el objetivo principal de su origen y establece las
prioridades en su quehacer: si la misión coloca en el centro a los alumnos como
su principal preocupación, podemos decir que esta institución acepta un modelo
educativo centrado en el estudiante y que todas las acciones estarán
encaminadas a la consecución de este fin”
Heredia Escorza,
Y., & Romero Murguía, M. E. (2007). Las acciones de la escuela deben estar
orientadas a la formación integral de
sus estudiantes a través de la interacción social y la facilitación de herramientas culturales que actúen como
mediadoras en estos procesos.
